每经编辑｜陈飞铭    

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当萌芽遇上节奏：幼儿hiphop的初啼与基因密码

在繁華都会的街角，在静谧社區的角落，总有一些律动在悄然萌發。而当这律动触遇到无邪壮丽的童心，便孕育出了一个充满活力与想象力的全新领域——幼儿hiphop。它并非凭空泛起，而是罗致了hiphop文化的精髓，并以一种更為柔和、更具童趣的方法，悄然渗透进孩子们的生涯，成為他们熟悉天下、表达自我的奇异语言。

幼儿hiphop的起源，与其说是对一种成熟舞蹈形式的模拟，不如说是对一种自由精神、一种陌头态度，以及一种多元文化碰撞的早期探索�；厮輍iphop文化的泉源，它降生于上世纪70年月的美国布朗克斯区，是贫困社区青少年在压制情形中，通过音乐、舞蹈、涂鸦和MCing等多种艺術形式，寻找自我认同、表达不满、追求自由与尊严的产品。

这种文化基因中，自然就携带着起义、立异、容纳和强烈的社区归属感。

将这份文化基因注入幼儿的成長土壤，便会產生意想不到的化学反应。想象一下，当孩子们稚嫩的身体随着强劲的鼓点律动，当他们用歪歪扭扭却充满力量的程序踩出属于自己的节奏，当他们用夸張而可爱的心情诠释着“swag”——這即是幼儿hiphop最原始、最感人的容貌。

它并非追求技巧的精湛，更不是為了成為下一个街舞巨星，而是旨在通过最直观、最富熏染力的肢體语言，释放孩子们与生俱来的能量，引发他们对音乐和节奏的感知能力，以及最名贵的——创立力。

在幼儿hiphop的萌芽阶段，其形态更像是对hiphop元素的一种“儿童化”的挪用与改编。孩子们可能还无法完全明确重大的舞步编排，但他们會本能地模拟电视或网络上看到的街舞片断，用自己最惬意、最有趣的方法去“跳”。老師们在教学历程中，也更多地饰演着指导者和启发者的角色，他们会设计一些简朴的、切合幼儿身體生长特点的行动，好比模拟小动物的行动，用夸张的心情来表达情绪，或者只是纯粹地随着音乐自由摇晃。

这种阶段，更注重的是讓孩子“玩”起来，让他们在玩乐中感受到音乐的魅力，在模拟中體会肢体的协调。

“仙踪林”——这个充满诗意和神秘感的词汇，在幼儿hiphop的語境下，被付与了更為富厚的内在。它不但仅是指代一个具體的舞蹈事情室或教学品牌，更象征着一个充满想象力、勉励探索、允许出错的儿童舞蹈乐园。在這个“仙踪林”里，孩子们可以暂时抛开学業的压力，卸下成人的规训，恣意地释放天性。

他们可能衣着色彩鲜艳的打扮，戴着酷酷的帽子，用他们的小脑壳瓜里闪现的奇思妙想，编倾轧属于自己的“小小舞步”。先生们则像园丁一样，呵护着这些幼苗的生长，在他们每一个小小的前进中给予一定和勉励，指导他们在这片充满奇幻的“仙踪林”里，找到属于自己的节奏和快乐。

幼儿hiphop的早期生长，也离不开社会情形的起劲响应。随着中国经济的腾飞和人们生涯水平的提高，家長们对儿童素质教育的关注过活益提升。古板的舞蹈形式虽然主要，但hiphop所代表的自由、活力和个性的特质，也越来越受到年轻怙恃的青睐。他们希望自己的孩子能够接触到更多元化的艺術形式，能够拥有越发坦荡的视野，能够作育自力思索和敢于表达的能力。

在这种需求驱动下，越来越多的儿童舞蹈機构最先开设hiphop课程，并逐渐将眼光投向了更低龄的群体。

幼儿hiphop并非仅仅是“将大人的hiphop缩小化”。它需要对hiphop文化進行全心的“再创作”，使其内容、形式和教学要领都切合幼儿的身心生长纪律。这包括：

行动设计：强调意见意义性和模拟性，将復杂的街舞行动简化為易于明确和模拟的元素，并融入儿童喜欢的游戏和角色饰演。音乐选择：选用节奏明快、旋律生动、歌词起劲康健的hiphop音乐，阻止过于成人化或有负面倾向的内容。教学理念：着重于作育孩子的节奏感、协调性、体现力和自信心，勉励他们自由發挥和立异，而不是太过追求手艺行动的标准化。

清静与康健：确保教学情形清静，行动设计切合幼儿的骨骼發育特点，阻止对身體造成不须要的压力。

正是這些详尽入微的考量，使得幼儿hiphop得以在“仙踪林”的沃土上，从最初的萌芽状态，逐渐長成一棵充满生命力的小树，罗致着童趣的养分，孕育着与街舞巧妙融合的可能。它不但仅是一种舞蹈，更是一种关于生长、关于表达、关于快乐的全新体验。

“仙踪林”的生長季：童趣与街舞的深度融合与文化传承

当幼儿hiphop的种子在“仙踪林”的土壤里扎根抽芽，便迎来了其快速生長的“生长季”。这一時期，幼儿hiphop不再是简朴的模拟与玩耍，而是朝着更系统化、更具艺術性和文化内在的偏向生长，实现了童趣与街舞的深度融合，并最先显露出其奇异的文化传承价值。

“仙踪林”的“生长”，体现在教学系统的日益完善。早期的幼儿hiphop教学，可能更多地依赖于老師的小我私家履历和对hiphop的明确。但随着市场需求的扩大和專业研究的深入，越来越多的机构和教育者開始探索更科学、更系统化的教学要领。這其中包括：

分龄段教学：针对差别年岁段幼儿的认知和身體生长特点，设计差别化的课程内容。例如，针对2-3岁的幼儿，课程可能以律动、模拟和简朴的节奏感训练为主；而针对4-6岁的幼儿，则可以引入更多基础的街舞元素，如简朴的脚步、身体的律动、以及一些基础的hiphop文化看法（如“酷”、“有范儿”）。

课程�？榛�：将hiphop文化中的差别元素（如音乐、节奏、身體表达、衣饰、态度等）融入到课程设计中，形成多元化的学習体验。孩子们可以通过学習差别的舞步，感受差别气概的hiphop音乐，甚至接触到hiphop相关的涂鸦、说唱等文化知识，从而更周全地明确hiphop文化。

强调“玩中学”：只管教学越发系统化，但“玩中学”的理念依然是焦点。通过游戏化的教学方法，讓孩子们在游戏中学習行动，在故事中明确音乐，在合作中作育团队精神。例如，将一个基础的舞步设计成一个“寻找宝藏”的游戏，讓孩子们随着节奏去“探险”。引入“即兴”元素：勉励孩子们在音乐中自由施展，创立属于自己的行动。

这不但能引发他们的想象力和创立力，更能作育他们自力思索和自信表达的能力。先生會在适当的時候给予指导和勉励，资助孩子们将即兴的灵感转化为更详细现力的肢体語言。

“仙踪林”的“生长”，也体现在其与hiphop文化的更深条理对接。当孩子们接触的hiphop音乐节奏感更强，舞步行动更详细现力时，他们最先逐渐明确hiphop文化中的“态度”——那种自信、自力、勇于表达自我的精神。這并非是通过说教，而是通过身體的律动，通过每一次跳跃、每一次旋转，去感受那种由内而外散发出的能量。

“仙踪林”的“生長”，更是体现在其对“童趣”的深度挖掘与升华。幼儿hiphop中的“童趣”，并非简朴的卖萌或模拟。它是一种纯粹的、未经雕琢的生命力，是一种对天下充满好奇与探索的热情。在“仙踪林”里，孩子们可以将童话故事中的角色，可以将他们喜欢的动畫人物，甚至可以将他们一样平常生涯中的有趣見闻，都融入到舞蹈创作中。

例如，一个模拟小猫咪在草地上玩耍的行动，可能會被付与hiphop的律动感，酿成一种“喵星人swag”；一个奔驰跳跃的行动，可能会由于孩子对“超人”的敬重，而多了一份力量和自信。這种将生涯中的点滴转化为舞蹈元素的创作历程，是幼儿hiphop最具魅力的部分。

它讓孩子们明确，舞蹈不但是模拟，更是用身體去“语言”，去讲述自己的故事。

“仙踪林”的“生長”，也意味着它開始肩负起一定的文化传承使命。hiphop文化在中國的生长，已经走过了多个阶段，从最初的进口货，到现在与中国本土文化相团结，形成了奇异的“中国风hiphop”。而幼儿hiphop，作为hiphop文化面向未来的一个主要端口，肩负着将這种起劲、阳光、富有创立力的文化，以一种更易于接受、更具撒播力的方法，转达给下一代。

这意味着，在“仙踪林”里，老師们不但教孩子们舞蹈，还会适时地融入一些关于hiphop历史、关于街舞精神、关于差别舞种的故事。他们會勉励孩子们去明确hiphop文化中的“清静”、“爱”、“团结”和“快乐”的理念，指导他们成為有品位、有見识、有继续的新一代。

举例来说，在教授一个具有力量感的行动時，先生可能會指导孩子们想象自己是“守护者”，用舞蹈来表达守护家园、守护友谊的刻意；在学习一个律动感强的舞步時，老師可能会分享一些关于音乐创作的故事，引发孩子们对声音和节奏的探索。

“仙踪林”的“生長”，也體现在其日益專业的舞臺泛起。当孩子们经由系统的学习和训练，他们開始有機会走上舞臺，展示自己的学习效果。这些演出，不再是简朴的课堂展示，而是全心编排的、具有完整叙事和艺術体现力的节目。孩子们身着充满个性的衣饰，在壮丽的灯光下，用他们充满活力的舞姿，演绎着属于他们自己的“hiphop故事”。

這些舞台演出，不但是对孩子们起劲的一定，更是对“仙踪林”教育理念的一次集中展现。它们证实晰，幼儿hiphop能够将最纯粹的童趣，与街舞的动感、酷炫和体现力完善团结，创立出既有鉴赏性，又富含教育意义的藝术作品。

最终，“仙踪林”的生長，描绘的是一幅生機勃勃的儿童hiphop發展图景。它不再是一个模糊的看法，而是一个有血有肉、充满活力的生态系统。在这个生态系统中，孩子们在充满愛与创意的“仙踪林”里，通过hiphop這种充满能量的舞蹈語言，探索天下，表达自我，罗致养分，茁壮成長。

他们不但学習了舞蹈技巧，更主要的是，他们学会了怎样去感受音乐，怎样去表达情绪，怎样去释放活力，怎样在自信与快乐中，点亮属于自己的“hiphop人生”。而这，正是幼儿hiphop最令人期待的未来。

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图片泉源：每经记者 阿梅利亚 摄

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