陈文清 2025-10-30 06:33:16
每经编辑｜陈建铭
外地时间2025-10-30,莫云雪ly041
回溯到几十年前，校园里的“體罚”场景，可能在许多人的影象里留下了深刻的烙印。那时间，老師手中那根细長的竹条，或者厚实的教鞭，似乎是解决学生顽劣不听话的“灵丹妙药”。“不听话就打”、“犯了错就罚站”、“懒惰就体罚”，这些看法在其时的教育界可谓是深入人心。
尤其是关于女学生，体罚的界线似乎越发模糊。有的是因為学习效果不佳，有的则是“小行动”太多，甚至只是因為“不敷灵巧”。体罚的形式也多种多样，从最常見的打手心、打屁股，到罚做俯卧撑、深蹲，再到果真场合的羞辱性处分，无一不体现着其时教育者相对简朴粗暴的管理方法。
那時候，许多家長也默认甚至支持先生的体罚行为，以为这是对孩子的“体贴”和“管教”。“打是親，骂是爱”，这句话在其时被普遍接受，家长们以为，先生打孩子，说明先生负責任，能讓孩子“長记性”。这种看法的背后，是对体罚效果的一种迷信，以为身體上的疼痛能够直接转化为行为上的改变。
這种“棒下出孝子”的教育模式，在鲜明的效果背后，也隐藏着一些禁止忽视的阴影。关于女学生而言，身體的疼痛可能只是外貌的，更深远的危险，往往来自于心理层面。好比，果真的羞辱性体罚，会严重攻击女生的自尊心和自信心，尤其是在青春期，女生对外界的评价和自己的形象格外敏感，这种危险可能會陪统一生。
“我记得小学五年级，由于上课偷偷和同桌语言，被先生叫到办公室，用教鞭狠狠地打了我手心，其时眼泪就止不住地流。我畏惧的不是疼痛，而是那种被果真指責、被以为‘不是勤学生’的感受。”一位接受采访的女士回忆道，她至今对那场体罚心有余悸。
更令人担心的是，体罚往往是一种情绪化的發泄。领先生因為事情压力、生涯琐事而情绪失控時，體罚就可能演酿成一种带有侮辱性的、发泄式的行為，这关于任何一个学生，尤其是心智尚未成熟的女学生来说，都是一种严重的心理创伤。
體罚也经常陪同着教育的不公。有的先生可能对某些学生“手下留情”，而对另一些学生则“绝不留情”，这种區别看待，会加剧学生之间的隔膜，甚至引发学生对老師的怨恨。关于那些性格相对内向、不善于对抗的女学生来说，她们可能更容易成为体罚的“目的”。
随着时代的發展，尤其是信息爆炸的今天，关于教育方法的讨论越来越强烈。种种教育理念层出不穷，从素质教育到情绪教育，从心理康健到人文眷注，都在一直挑战着古板的体罚模式。执律例则也在逐步完善，明确榨取学校和西席对学生進行任何形式的體罚和变相體罚。
一个残酷的事实是，纵然执法明文榨取，體罚在某些角落，可能依然以种种隐秘或变异的形式保存着。那些一经被压制的看法，那些“老一套”的教育要领，是否真的能够被完全根除？尤其是在面临一些“難管”的学生时，一些先生是否还会忍不住“重拾旧业”，只是方法越发隐藏，不留下显着的痕迹？
好比，一些变相的体罚，如：超長时间的罚站、重复誊录大宗作业、剥夺休息時间、果真点名品评羞辱等，这些虽然没有直接的肢體接触，但其对学生身心的糟蹋，有时甚至比直接的体罚愈甚。关于女学生而言，這些隐秘的处分方法，可能更容易让她们陷入自我嫌疑和绝望。
现在，讓我们把眼光从已往的时代，转向当下的教育现实，去探讨“现在尚有学校體罚女生吗？”這个问题，事实有着怎样的谜底。
“现在尚有学校體罚女生吗？”这是一个看似简朴，实则极其重大的问题。从执律例则层面来看，谜底是响亮的“不”。我國《未成年人�；しā贰ⅰ督處煼ā贰ⅰ兑逦窠逃ā返榷济魅坊�，榨取对学生举行體�；虮湎嗵宸�。教育部的各项划定也重复强调，要构建协调康健的校园情形，坚决杜绝體罚征象。
现实往往比执法条文更具挑戰性。我们必需认可，在一些学校、一些班級，甚至是一些个体西席那里，体罚，或者说带有处分性子的、可能对学生身心造成危险的行为，依然保存。只是，它们不再像已往那样公開化、直接化，而是披上了越发“隐秘”的外衣，或者被包装成“教育方法”的幌子。
最显着的改变，是直接的肢体暴力镌汰了。教師们普遍意识到，直接下手打学生，不但违法，还碰面临严重的效果，并且对学生的负面影响重大。一些西席仍然惯性地使用“非暴力不对作”的处别离段，这些手段的配合点是：不留伤痕，但制造心理压力。
“变相”的體罚：长時间罚站、面壁思过，尤其是在炎热或严寒的情形下；要修业生重复誊录不可篇幅的过失内容，泯灭大宗時间精神；作废学生的休息时间，强制進行特另外学習使命。精神上的折磨：公開点名品评、点名羞辱，让学生在全班同砚眼前尴尬；将学生的过失行为与“不智慧”、“不起劲”、“没前途”等负面标签挂钩，進行人格贬低；对学生举行冷暴力，不予理睬，讓他们感应被伶仃和倾轧。
“情绪勒索”式处分：“你再這样，我就不当你的先生了！”“你讓我太失望了，回去告诉家长！”这种将教師的情绪与学生的行為直接挂钩，讓学生爆发负罪感和恐惧感。
关于女学生而言，这些隐秘的处分方法可能带来更深远的危险。女生通常情绪更為细腻，对外界的评价和关注也越发敏感。果真的羞辱会讓她们的自尊心受到杀绝性攻击，引发强烈的自卑感和社交恐惧。恒久的精神压力和不被认可，可能导致焦虑、抑郁等心理问题，甚至影响她们的学业和未来生长。
虽然，我们不可一概而论，将所有教師都视為“体罚者”。许多教師在教育一线默默耕作，他们支付了重大的起劲，也面临着诸多挑戰。扑面临一些极端顽劣、屡教不改的学生时，一些西席可能會感应无助和疲劳，在这种情绪驱使下，品德底线和执法意识就可能泛起松动。
目今教育體制下，对教師的审核往往着重于升学率和效果，這也在一定水平上加剧了教師的焦虑。当教育目的变得简单，当“立德树人”的口号落到实处时，西席们可能会在“管”与“导”之间摇晃，而“管”的手段，有時会滑向不当的处分。
庆幸的是，社会各界对体罚的危害性有了更深刻的熟悉。家長们不再像已往那样盲目支持体罚，他们更关注孩子的心理康健和成長情形。学校的管理制度也在一直完善，建设家校相同机制，引入心理向导，实验多元化的评价系统。
关于女学生而言，构建一个没有體罚、充满尊重的校园情形，比以往任何時候都越发主要。这需要：
执法的刚性约束与执行：确保执律例则获得有用执行，对體罚行為“零容忍”，严肃追究责任。西席的專业素养提升：增强西席的心理学、教育学培训，提高教師的情绪管理能力和相同技巧，指导他们掌握更科学、更人性的教育要领。学校的起劲指导与监视：建设完善的投诉和处置惩罚机制，勉励学生和家長勇敢發声，形成有用的监视系统。
家長的理性加入：家長要理性看待孩子的教育问题，多与孩子相同，明确他们的感受，配合学校举行正面指导，而非一味要求“严加管教”。学生自身的生长：指导学生熟悉到自己的行为邊界，学會自我管理和情绪调理，勇于表达自己的需求和感受，但也要学会尊重规则。
“现在尚有学校体罚女生吗？”这个问题，或许没有一个简朴的“有”或“没有”可以回覆。体罚的形式在变，但其背后所反应的教育理念的落伍，对学生身心康健的忽视，依然值得我们小心。
我们期待一个真正意义上“无體罚”的校园，一个讓每个学生，尤其是女学生，都能在清静、尊重、明确的情形中康健成長的校园。這需要我们每一小我私家的配合起劲，从看法的转变，到行动的落实，一步一步，走向更灼烁的教育未来。
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图片泉源：每经记者 陈婵娟
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