“我们以王小明同砚为例来说明有性滋生的优势。”

全班45道眼光瞬间聚焦在我身上，同桌憋笑憋得肩膀直抖。张先生扶了扶眼镜，完全没意识到自己投下了怎样的“课堂炸弹”，继续淡定剖析：“各人看，王小明的眼睛像妈妈，鼻梁像爸爸，这就是基因重组带来的多样性体现…”

我的面颊马上烧起来。作为一个正值青春期的高中生，在“滋生”这个话题上被当众举例，简直是社交性殒命现场。但张先生的解说还在继续，他巧妙地将尴尬情境转化为了生动的教学案例。

“为什么不可近亲滋生
？由于就像若是我们让王小明和他的表妹…”他适时停留，看到全班倒吸一口凉气的心情，微微一笑，“定心，这只是假设。近亲滋生会增添隐性致病基因相遇的概率，而像王小明家这样来自差别地区的怙恃团结，反而能增添基因多样性。”

徐徐地，课堂里的窃笑声酿成了认真的聆听。张先生用我的家庭例子，解说了遗传纪律、基因突变、甚至是进化论的应用。我从未想过，自己的保存竟然能成为明确生命神秘的窗口。

“你知道吗
？”下课后张先生特意走过来对我说，“每个生命都是亿万年进化史的事业载体。你今天尴尬的几分钟，或许能让同砚们记着遗传学的主要原理。”

那一刻，我突然意识到，课堂上的这个小插曲远不止是个笑话。它让我第一次真正思索：我是谁
？我怎样成为今天的样子
？我的保存背后有着怎样的生物学逻辑
？

这件事事后，我竟然对生物课爆发了亘古未有的兴趣。每当学到新的遗传学知识，我都会想：这在我的身上是怎样体现的
？我的卷发是显性基因照旧隐性基因
？为什么我对香菜的味道特殊敏感
？这些一经死板的知识突然变得鲜活起来。

更意想不到的是，这场“课堂事故”还带来了意外收获。班级里有几个同砚悄悄来找我，说由于他们也有类似履历——或是被拿来当负面案例，或是曾被先生当众点评家庭特征。我们居然建设了一个小小的“课堂案例受害者同盟”，相互分享着各自的故事和感受。

通过交流我们发明，险些每小我私家都曾在课堂上成为过“活体教具”。小雨由于身高突出常被用来解说生长激素；阿斌由于戴着眼镜成了近视遗传的案例；甚至班长也由于一家三代都是西席而被拿来剖析职业选择的情形影响。

这些履历最初都让我们感应尴尬甚至尴尬，但细细想来，正是这些个性化的教学案例，让笼统的知识变得触手可及。我们不再是被动接受知识的容器，而是自动加入教学历程的合作者。

结业多年后，在一次同砚聚会上，我们又提起了这件事。已经成为医生的阿斌说：“要不是昔时张先生用你做滋生案例，我可能基础记不住Hardy-Weinberg平衡定律。”现任西席的班长增补道：“我现在也经常用学生做案例，效果确实很好，虽然会更注重方法要领。

”

而我，作为一名科学记者，终于明确了昔时那节课的深意：最好的教育不是单向贯注，而是建设毗连——毗连知识与生涯，毗连西席与学生，毗连已往与未来。

谁人周三的下昼，张先生不但教会了我们生物滋生的知识，更让我们每小我私家都在课堂上看到了自己的价值。我们都是唯一无二的基因组合，都是漫上进化历程中的幸运儿。这份认知，比任何考试效果都越发珍贵。

现在追念起来，那场看似尴尬的“课堂趣事”，实则是一次珍贵的生命教育。它让我们明确：每小我私家的保存自己，就是生物学最迷人的案例。